近年來(lái)，留學(xué)生的低齡化趨勢(shì)明顯，從二十年前學(xué)生出國(guó)主要是讀研究生，發(fā)展到今天大量孩子去讀美高甚至美初。這是由于中國(guó)國(guó)內(nèi)教育環(huán)境不佳，很多家長(zhǎng)為了搶占美國(guó)有限的、優(yōu)質(zhì)的教育資源，想盡可能早的讓孩子接受美國(guó)教育。但是越來(lái)越多盲目的家長(zhǎng)把孩子早早送到美國(guó)，最后的結(jié)果卻與當(dāng)初的愿景背道而馳。當(dāng)孩子在美國(guó)一次又一次的出現(xiàn)麻煩和危機(jī)，家長(zhǎng)才為自己當(dāng)初的倉(cāng)促與疏忽而悔之晚矣。之所以出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，其根源在于，家長(zhǎng)急于將孩子送出國(guó)，卻忽視了長(zhǎng)期以來(lái)與孩子之間的有效溝通，以及對(duì)孩子正確的引導(dǎo)方法。

 

 

家庭，永遠(yuǎn)是教育的第一關(guān)，孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中受到最多的影響來(lái)自于父母。有些家庭即便條件很好，但是家長(zhǎng)自己小時(shí)候就沒(méi)有很好的教育環(huán)境和資源，后來(lái)經(jīng)濟(jì)條件雖然改善了，對(duì)孩子有急迫的教育需求，但是并沒(méi)有意識(shí)到自己的一言一行和提供的周邊環(huán)境都影響著孩子的成長(zhǎng)。特別在十二歲之前，父母作為孩子的第一任老師起著言傳身教的作用，父母的一舉一動(dòng)，習(xí)慣和喜好，為人處世的方式，都被孩子看在眼里，潛移默化的影響著孩子的行為習(xí)慣。有的家長(zhǎng)工作非常忙，把教育的過(guò)程轉(zhuǎn)嫁給第三者，交給爺爺奶奶、外公外婆，或是保姆和家庭教師。這些非父母的人所站角度往往和教育引導(dǎo)所需要的完全不同，家庭教師和保姆大多數(shù)都沒(méi)有那么強(qiáng)的責(zé)任心，帶孩子對(duì)他們來(lái)說(shuō)只是一項(xiàng)工作，代替孩子做事比教導(dǎo)孩子做事更省事。比如喂孩子吃飯比教孩子自己吃省事，幫孩子收拾東西比指導(dǎo)孩子自己收拾省事。

孩子12歲以后進(jìn)入青春期，是成長(zhǎng)中至關(guān)重要的階段。每個(gè)孩子都是從兒童時(shí)代，經(jīng)過(guò)幾年的過(guò)渡，變成明事理并且思想獨(dú)立的成人，這個(gè)關(guān)鍵的過(guò)渡階段基本都發(fā)生在中學(xué)的青春期，大多數(shù)孩子在這時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些通病，如自律性不夠、目標(biāo)性不強(qiáng)、叛逆心理，通俗來(lái)講就是“不懂事”。特別對(duì)于在中學(xué)階段就被早早送到美國(guó)的孩子來(lái)說(shuō)，小時(shí)候缺少與父母的溝通，青春期時(shí)又沒(méi)有接觸到正確的教育方法，和父母在交流上就會(huì)有很大障礙，導(dǎo)致與父母之間出現(xiàn)隔閡，變得疏遠(yuǎn)。逐漸不信任父母，不相信父母對(duì)自己能有所幫助，外加很多父母沒(méi)有國(guó)外生活的經(jīng)驗(yàn)，缺少見(jiàn)識(shí)和視野，孩子在美國(guó)就會(huì)和家長(zhǎng)說(shuō)“我的事情你不懂，不要來(lái)管我”等類似的話。

在美國(guó)，即便是寄宿學(xué)校，老師也不可能24小時(shí)盯著孩子，這種情況下，孩子的成長(zhǎng)就只能依靠自己的領(lǐng)悟力以及周圍的人際圈子。當(dāng)孩子目標(biāo)性不強(qiáng)，自律性較差，身邊又沒(méi)有積極正面的朋友圈子，面對(duì)成長(zhǎng)中的問(wèn)題就會(huì)掉進(jìn)迷茫的狀態(tài)，失去目標(biāo)和動(dòng)力，造成學(xué)習(xí)效率低，成績(jī)差，一直無(wú)法進(jìn)入正確的軌道中。更有些孩子因?yàn)樵趪?guó)內(nèi)被父母約束的過(guò)分嚴(yán)厲，到了國(guó)外感覺(jué)掙脫了捆綁，于是觸發(fā)了一些不良習(xí)慣，無(wú)節(jié)制的沉迷于游戲，網(wǎng)絡(luò)，美劇，或是與同學(xué)一起曠課，逃學(xué)等，這些元素并非絕對(duì)不可以有，只是對(duì)于來(lái)自中國(guó)的小留學(xué)生來(lái)說(shuō)，合理的分配和控制這些元素是很難的，一旦失去控制，不僅對(duì)學(xué)業(yè)，對(duì)孩子整個(gè)人生都可能造成比較大的負(fù)面影響。

一個(gè)人成熟最重要的標(biāo)志就是有了對(duì)未來(lái)的擔(dān)憂和考慮，知道自己以后要獨(dú)自面對(duì)這個(gè)世界生存，從而逐漸學(xué)會(huì)自覺(jué)地做事情，提升自我約束力和自我規(guī)劃的意識(shí)，明白了什么事情該爭(zhēng)取或是拒絕，有自信，有自己的價(jià)值觀。有個(gè)比喻說(shuō)得很好：孩子仿佛生活在黑暗漫長(zhǎng)的隧道里，因?yàn)槟繕?biāo)不明確，所以只是盲目的知道要沿著隧道一直走，這個(gè)階段中，一旦他能夠看到隧道盡頭的一點(diǎn)光亮，目標(biāo)性就會(huì)變強(qiáng)，步伐就會(huì)加快，逐漸產(chǎn)生自推力。而我們國(guó)內(nèi)的教育理念和方式與美國(guó)不同，孩子完全生活在父母的安排下，大部分父母習(xí)慣替孩子做決定，面對(duì)孩子出現(xiàn)的種種問(wèn)題，總是強(qiáng)制性地管教與批評(píng)，不懂得引導(dǎo)孩子建立人生目標(biāo)，在學(xué)習(xí)方面，也是配合學(xué)校老師將知識(shí)強(qiáng)輸硬灌給孩子，導(dǎo)致孩子雖然看似每天在學(xué)習(xí)，卻毫無(wú)對(duì)未來(lái)做考慮的意識(shí)，因此比美國(guó)本土的學(xué)生成熟的較晚。

教育的本質(zhì)是一個(gè)非常復(fù)雜，需要費(fèi)時(shí)費(fèi)心的陪伴，軟磨硬泡的挖掘摸索，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)從小和孩子多交流，言傳身教的引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣。要重視教育方法，用正確的方式疏導(dǎo)、關(guān)心和鼓勵(lì)孩子。引導(dǎo)孩子對(duì)自己敞開心扉。當(dāng)希望孩子改變一些壞的習(xí)慣的時(shí)候，即便要批評(píng)，也要先從一個(gè)正面的角度發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他，讓孩子能夠接受，然后再進(jìn)一步給孩子提建議。這樣做的效果比很多家長(zhǎng)不顧孩子的感受，一上來(lái)就是粗暴地批評(píng)孩子要好得多。不要讓孩子覺(jué)得學(xué)習(xí)或留學(xué)是家長(zhǎng)的命令，是被動(dòng)的為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。而在很多家庭中，家長(zhǎng)無(wú)法在短期內(nèi)改變和孩子的溝通問(wèn)題，溝通的過(guò)程中也很難做到理智客觀，容易暴躁心急，而孩子在面對(duì)父母時(shí)也容易撒嬌叛逆。在這種情況下，建議家長(zhǎng)給孩子安排一名可靠的導(dǎo)師。

在青少年階段的成長(zhǎng)中，孩子非常需要榜樣的力量。很多父母因?yàn)楹秃⒆訙贤ú豁槙?，所以希望找到一個(gè)有正面影響力的人，以導(dǎo)師的身份為孩子指明方向。導(dǎo)師要從孩子的角度看世界，研究孩子處于不同年齡段會(huì)發(fā)生的變化，預(yù)知他在每個(gè)新的環(huán)境下會(huì)觸發(fā)的困惑，以及在生活上會(huì)遇到的問(wèn)題，包括心理情緒的問(wèn)題，學(xué)業(yè)目標(biāo)的問(wèn)題等各個(gè)方面。同時(shí)要深入研究各類外界因素對(duì)孩子所起的作用，包括家庭、學(xué)校及朋友圈子的作用，以此更好地幫助孩子，引導(dǎo)他挖掘興趣，調(diào)動(dòng)自推力，培養(yǎng)他合理高效的利用時(shí)間，對(duì)自己有規(guī)劃，能夠樹立未來(lái)目標(biāo)。樹立目標(biāo)本身就是提升孩子成熟度的過(guò)程，孩子成熟度有所提升，自律性自然也會(huì)加強(qiáng)，由此才能最大限度地發(fā)揮出他的潛力和優(yōu)勢(shì)。

導(dǎo)師說(shuō)話要有道理，有分量，能夠走進(jìn)孩子的世界里，讓孩子樂(lè)意對(duì)他敞開心扉，說(shuō)出自己的困擾。兩人之間能相互尊重，建立起一種信任，相互分享無(wú)論是學(xué)業(yè)、事業(yè)還是生活上的點(diǎn)滴。導(dǎo)師如果自己在事業(yè)比較成功，人生經(jīng)驗(yàn)也比較豐富，就能起到言傳身教的作用，孩子會(huì)把導(dǎo)師作為人生榜樣，對(duì)他心服口服。這時(shí)導(dǎo)師和孩子的交流往往比父母更加有效，真正能起到教育引導(dǎo)的作用，促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)。這個(gè)導(dǎo)師可以是父母身邊的人脈，可以是學(xué)生某一門課的老師，可以是專業(yè)的教育從業(yè)者，也可以是孩子所崇拜的年長(zhǎng)朋友。導(dǎo)師可以是固定的，也可以是臨時(shí)的，重點(diǎn)是讓合適的人在某件具體的事情上或者在某一段時(shí)間內(nèi)對(duì)孩子進(jìn)行開導(dǎo)。

美國(guó)教育的核心理念是人文教育，人文教育就是進(jìn)行大量的閱讀與寫作，對(duì)知識(shí)進(jìn)行思辨、討論和探究，所以好學(xué)生往往不是短期教授出來(lái)的，而是長(zhǎng)期熏陶出來(lái)的。在孩子十幾歲的年齡，父母就應(yīng)該和導(dǎo)師配合，對(duì)孩子進(jìn)行人文教育的引導(dǎo)，多帶孩子多去接觸外部世界，讓孩子有機(jī)會(huì)接觸到正能量的成功人士，比如帶他出去演講，去做義工，參加各種成人之間的聚會(huì)，促進(jìn)孩子和外界的溝通，讓孩子說(shuō)出自己的想法，多問(wèn)別人為什么，多被問(wèn)為什么，從而啟發(fā)孩子的思維，打開他的世界。

孩子通過(guò)和正能量的人交流，逐漸學(xué)會(huì)了表達(dá)，不再畏懼說(shuō)出心里的想法，可以就某一話題深入溝通。導(dǎo)師的存在，會(huì)幫助孩子在黑暗漫長(zhǎng)的隧道里發(fā)現(xiàn)盡頭的光明，找到自己的定位和前進(jìn)的方向，激發(fā)追求更高更遠(yuǎn)的自推力。孩子一旦有了自推力，就能成功走出這條隧道，變得越來(lái)越優(yōu)秀，越來(lái)越出色。

最近幾年的每個(gè)暑期我都會(huì)組織很多美國(guó)的小留學(xué)生來(lái)到中國(guó)，和國(guó)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流。這其中包括有在美國(guó)已經(jīng)生活了兩三年的孩子，還有一些在美國(guó)長(zhǎng)大的孩子。這種交流是非常有意義的，孩子們接觸了社會(huì)，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，鍛煉了跟別人交流的能力，面對(duì)臺(tái)下兩三百個(gè)聽(tīng)眾，都是對(duì)美國(guó)教育感興趣的孩子和家長(zhǎng)，他們通過(guò)回答家長(zhǎng)和學(xué)生提出的問(wèn)題，講述自己在美國(guó)的留學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)，成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，切身實(shí)際地談?wù)撟陨碓谶@個(gè)過(guò)程中碰到的問(wèn)題。這些第一手的感受和經(jīng)驗(yàn)比國(guó)內(nèi)大部分中介機(jī)構(gòu)的信息更加準(zhǔn)確、真實(shí)，更有意義。這個(gè)活動(dòng)中，我們非常著重讓孩子之間直接交流，這樣雙方都能獲益。

作為教育引導(dǎo)者，我設(shè)計(jì)和創(chuàng)造了很多促進(jìn)孩子成長(zhǎng)的平臺(tái)，比如跨國(guó)交流平臺(tái)，演講辯論營(yíng)等等，都是站在孩子的角度上，讓他們得到鍛煉。最大限度利用孩子的學(xué)校資源、家庭資源，以及導(dǎo)師的資源，結(jié)合孩子的優(yōu)勢(shì)為他設(shè)計(jì)一條獨(dú)特的路，很多孩子從6、7年級(jí)就跟著我一步一步走過(guò)各個(gè)階段，我們一起變得越來(lái)越優(yōu)秀，孩子最終進(jìn)入頂尖的好高中和大學(xué)也是教育引導(dǎo)的自然結(jié)果。

總之，無(wú)論是學(xué)生的父母，還是導(dǎo)師，還是校內(nèi)的任課老師，都要明白，真正的教育絕非是普通授課和布置作業(yè)那樣簡(jiǎn)單，一個(gè)孩子格局的培養(yǎng)是需要長(zhǎng)期溝通和引導(dǎo)的，而這一切的基礎(chǔ)，是對(duì)孩子的尊重、理解與耐心。

在孩子年紀(jì)還小的時(shí)候，你為他做決定，而在孩子慢慢成長(zhǎng)的過(guò)程中，你要讓他學(xué)會(huì)獨(dú)立，學(xué)會(huì)任何事情都要自己來(lái)選擇，不要打著為你孩子好的旗號(hào)逼他做不感興趣的事情。更多留學(xué)最新資訊，歡迎和我們聯(lián)系。威久留學(xué)預(yù)祝各位留學(xué)生活一切順利。