從上世紀(jì)50年代起，荷蘭就專(zhuān)門(mén)針對(duì)外國(guó)學(xué)生開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)授課的課程。

　　由于很多種形式的國(guó)際交流與合作，現(xiàn)在已有越來(lái)越多的外國(guó)學(xué)生到荷蘭完成全部或是部分學(xué)業(yè)，或是攻讀博士學(xué)位。但是，隨著來(lái)荷蘭的外國(guó)學(xué)生越來(lái)越多，他們也逐漸意識(shí)到，在荷蘭接收高等教育意味著會(huì)有很多的機(jī)會(huì)，但是同樣也意味著要面臨繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　在那里，學(xué)生必須能夠?qū)λ鶎W(xué)和所聽(tīng)的東西提出批判性的見(jiàn)解，并能獨(dú)立的進(jìn)行研究工作。國(guó)外的留學(xué)生很快還會(huì)發(fā)現(xiàn)，荷蘭的高等院校還要求每一個(gè)學(xué)生都必須進(jìn)行大量的發(fā)言對(duì)于大部分的課程來(lái)說(shuō)，那種老師面對(duì)著很多學(xué)生講解的傳統(tǒng)教學(xué)方法并不多見(jiàn)，只有在解釋基礎(chǔ)知識(shí)和闡述書(shū)面資料的時(shí)候才會(huì)使用。其中最為常見(jiàn)的教學(xué)形式是舉行研討會(huì)或是進(jìn)行分組討論，即在老師的監(jiān)督指導(dǎo)下一組的學(xué)生分析某個(gè)問(wèn)題，并以小組為單位對(duì)問(wèn)題展開(kāi)討論，通常是一組學(xué)生就某一問(wèn)題的某一方面撰寫(xiě)的文章進(jìn)行討論。老師指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生提出批判性的觀點(diǎn)，不但針對(duì)他們同學(xué)所寫(xiě)的文章，而且還針對(duì)他們讀到過(guò)得與這個(gè)問(wèn)題有關(guān)的文獻(xiàn)資料。在這種小組討論中，每個(gè)學(xué)生都要積極踴躍，在考試中，學(xué)生必須要證明他們不僅了解材料，而且對(duì)該主題有充分的見(jiàn)解。

　　但是在中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式里，對(duì)孩子這方面的培養(yǎng)稍有欠缺，同時(shí)中國(guó)式的家庭教育對(duì)孩子動(dòng)手能力的培養(yǎng)有很多的不足之處。其中不少家長(zhǎng)在為孩子辦理留學(xué)的過(guò)程中大包大攬，想對(duì)孩子或是其他的人表明自己是名“合格的家長(zhǎng)”，這種方式就大錯(cuò)特錯(cuò)了。孰不知到了國(guó)外以后小到買(mǎi)日用品和外國(guó)人進(jìn)行日常交流，大到辦居留許可去醫(yī)院看醫(yī)生，都是要學(xué)生自己辦理的，到了國(guó)外所有的學(xué)生都會(huì)從中國(guó)的王子公主蛻變成為一名普通的留學(xué)生，要是到時(shí)候在去適應(yīng)未免落差太大。

　　辦理留學(xué)其實(shí)就是很鍛煉人的過(guò)程，家長(zhǎng)不如此時(shí)放手，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)⒆舆M(jìn)行指導(dǎo)，在辦理護(hù)照，簽證及學(xué)校面試的時(shí)候也沒(méi)有必要全程陪同，畢竟在國(guó)外的時(shí)候沒(méi)有人會(huì)在這些方面幫助孩子。