題目是這樣的。教授會在每一學(xué)期里有固定一個主題，比如：數(shù)字產(chǎn)品，IT產(chǎn)品，家具，或一個結(jié)構(gòu)/機構(gòu)。可以根據(jù)學(xué)期的命題作設(shè)計，也可以自命題。德國ID教學(xué)不提倡/反對無功能（只從外觀考慮）的設(shè)計，提倡發(fā)明性設(shè)計和再設(shè)計。

　　思考過程是即先感性，后理性的漸變過程。先考慮各種可能性，新功能的可能性，新物種的可能性，可實現(xiàn)的可能性，可發(fā)展的可能性，這些可能性來自設(shè)計師對人類物質(zhì)與精神生活方式的改造愿望，和這會責任感。及人類對某種產(chǎn)品的需求度。開始的時候需要大膽，不要被材料工藝限制。也就是說先不受限制的去解決一個大問題，就是功能，功能決定產(chǎn)品存在的意義。這時你需要感性的，藝術(shù)的，幽默的解決這個大問題。在解決了這個大問題之后，你會發(fā)現(xiàn)那些小問題一個個冒了出來，結(jié)構(gòu)的，材料的，工藝的等等。這是就要很理性的去解決這一個個很現(xiàn)實的問題。在最終設(shè)計方案，我們的教授不允許出現(xiàn)純裝飾性的成分，每一個細節(jié)都應(yīng)有它存在的理由。純裝飾性的成分被視為是多余的和不合理的。產(chǎn)品的美觀與合理是成正比的，可以說越合理越美麗。同時還要將文化與藝術(shù)的成分融入設(shè)計里，融入功能里，融入結(jié)構(gòu)里。

　　德國ID很重視動手能力，一個作業(yè)最后必須是工作模型，但不要求多精致，能說明問題就可以，材料不限。3維制圖也一樣。很多同學(xué)的電腦操作能力并不強，把圖渲的有多真不是目的。只是末節(jié)而已。根本沒人在乎。

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