注重研討
    在德國大多數(shù)大學(xué)的法學(xué)院，碩士階段共7個學(xué)期。在這段時間里，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程、選修課程。除了講授課（Vorlesung）外，學(xué)生必須參加所謂“習(xí)明納”（Seminar
，也譯為“討論課”）。每學(xué)期結(jié)束前，不同專業(yè)方向的法學(xué)教授公布下學(xué)期的討論題目，每個題目下面再分為大約10至20個具體的小題目。學(xué)生從中選擇一個，寫出報告。在第二學(xué)期，每個學(xué)生都必須將寫好的題目拿到討論課上討論。在輪到自己作報告之前的一周必須寫好并發(fā)給每個成員閱讀。課堂討論一般由兩名教授（或者一名教授加上一名助手，也有可能是從外面請來的律師）主持，大家可以自由發(fā)言。沒有寫論文的人也可旁聽和發(fā)言，但是沒有成績。德國大學(xué)里非常重視“習(xí)明納”。他們認(rèn)為，作報告和參與討論有助于增強學(xué)生的獨立科研能力，其筆頭和口頭表述能力也會有所提高。因此，在任何德國大學(xué)的課程表里，“習(xí)明納”都是不可或缺的重要組成部分。相比之下，我國在這方面尚有待提高。我國本科生階段的絕大多數(shù)課程都是講授課，在有些專業(yè)中（如法律專業(yè)碩士），甚至碩士生階段也很少開設(shè)討論課。這固然與我國目前的教學(xué)條件有關(guān)，但是，固有觀念的影響也是不容忽視的。有些教師認(rèn)為，本科生剛剛接觸到本學(xué)科的專業(yè)知識，尚不具備上討論課的能力，所以，上大課就足夠了。這種觀點，筆者不敢茍同。年輕人具有發(fā)散性的思維模式，入門階段，他們對新知識感到好奇，常常會提出一些盡管幼稚、但很有啟發(fā)性的見解，這時，更應(yīng)該多組織他們進(jìn)行討論，激發(fā)他們對專業(yè)知識的興趣。